“雙減”政策出臺，學校如何更好地落實青少年科學素質教育？在全國的1039所鄉村學校，“青少年科技素養提升計劃”的實施或許給上述問題提供了一個“參考答案”——以社會公益的形式向西部、農村、民族地區和革命老區的農村小學捐贈讀本、教具，開展校長和教師培訓，支持學校開展科技教育活動，引導和培養青少年的科學興趣……
中國科學院院士劉嘉麒不久前在“青少年科技素養提升計劃”2020-2021年度項目總結會上表示，“青少年除了學知識，學科學也要養成良好的學習習慣，培養好的理想，形成好的品德。教育不光是課堂教育，還包括課外教育，從而真正做到有利于學生全面發展。”
對標國際科學素質教育計劃
如果將觀察的維度放寬，提升科學素質教育于上世紀中葉就備受各國政府的重視。
1957年，前蘇聯第一顆人造地球衛星的成功發射引起了美國國內一片嘩然，這引發了人們對美國教育的反思。特別是在科技界和教育界，一場關于美國中小學科學教育的大討論也隨之開始。
這場討論影響著美國科學教育改革，并在此后激蕩起世界各國對科學教育的關注與改革。
作為在美國享有盛譽的美國民間科學團體——美國科學促進聯合會（AAAS），在1985年發起了一項有關科學、數學與技術教育改革的長期規劃。在全美科學技術委員會的資助下，經過4年的調查和研究，《2061計劃：面向全體美國人的科學》在1989年完成并公布。該研究報告闡述了科學、數學與技術的知識目標，并明確提出了“普及科學基礎知識，包括科學、數學和技術，已經成為了教育的中心目標”這一論點。
之所以將這一計劃命名為“2061計劃”，是因為1985年是哈雷彗星“光臨”地球的日子，該計劃的起草者期望在哈雷彗星下一次出現在地球上空——也就是2061年時，美國的科學與技術教育能達到一個嶄新的水平。
除了美國，其他西方發達國家關注科學教育的計劃也不斷提出。如1994年，在英國公眾理解科學委員會的倡導及政府的推動下，英國的許多科研機構開始紛紛制訂自已的公眾理解科學活動計劃，并為其成員參加這此活動提供基金支持。
在過去的20年中，《聯合國教科文組織科學報告》也致力于探討全球各地區科學、技術與創新的發展趨勢。最新版的科學報告總結了2010年以來的科學、技術和創新的發展歷程以及在社會經濟、地理政治和環境趨勢影響下的科學、技術、創新政策與管理方法。
世界層面的共識逐步清晰：科學、技術與創新不是孤立發展的，青少年科學教育改革要加快進行。美國、英國、加拿大、日本等國都先后為提高青少年的科學素質進行了科學教育改革，與國際上提高公民科學素質的行動相適應。
培植國內科技教育的沃土
報告《決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》提出，“堅定實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略”，“要培養造就一大批具有國際水平的戰略科研人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創新團隊。”報告的內容對我國的教育發展提出更高的要求，基礎教育階段的科技創新課程開始在各地“萌芽”，提高年輕一代人的科技素養被教育界看作實現我國科教興國戰略的一項重要舉措。
再早時間，《國家創新驅動發展戰略綱要》頒布并指出，“到2020年使我國進入創新型國家行列，到2030年進入創新型國家前列，到新中國成立100年時成為世界科技強國”。到2021年6月3日，國務院發布《關于印發全民科學素質行動規劃綱要(2021—2035年)的通知》，對各地區、各人群科學素質的發展設定了新的目標：到2025年我國公民具備科學素質的比例超過15%，各地區、各人群科學素質發展不均衡明顯改善；到2035年我國公民具備科學素質的比例達到25%。
同時提出，將在“十四五”時期針對青少年、農民、產業工人、老年人、領導干部和公務員等5類不同的行為主體開展科學素質提升行動。其中，“青少年科學素質提升行動”被列為首位，明確指出針對我國青少年科學素質的培養方略，需激發青少年好奇心和想象力，增強科學興趣、創新意識和創新能力。
不難看出，提升青少年科技素養已經提升到了國家層面，科技教育的環境沃土已然有了基礎，如何破解教育資源不均衡，補齊老少邊窮地區科技創新教育短板，成為現實又具體的問題。
補缺鄉村科技創新教育短板
2018年，受教育部委托，南京師范大學教育科學院院長顧建軍對全國18個省份92所學校12929名大中小學校學生進行技術素養調研，形成了《大中小學生技術素養現狀調查》。
調查發現，鄉村學生由于資源匱乏、師資力量薄弱、家庭教育缺失等原因，對“技術之為”“技術之意”維度認識不充分，看待技術的視角具有一定局限性。“學生的科技素養水平與以科技為主導的社會需求存在明顯落差，與人的全面發展的教育目標存在失衡。加強科技素養教育，尤其是加強鄉村青少年科技素養教育迫在眉睫。”顧建軍說。
（青少年科技素養提升計劃啟動儀式）
基于此現狀， 2019年1月，由中國下一代教育基金會與深圳市平安公益基金會共同發起、科技日報社支持的“青少年科技素養提升計劃”（以下簡稱“計劃”），以社會公益的形式向西部、農村、民族地區和革命老區的農村小學捐贈科技讀本、教具，開展校長和教師培訓，支持學校開展科技教育活動，引導和培養青少年的科學興趣，使其了解科學知識、掌握科學方法、弘揚科學精神，從而提升運用科學的方法來分析判斷事物和解決實際問題的基本能力。
（項目各省市開展校長教師課程培訓）
“計劃”按照“全鏈條設計，一體化實施”的策略，五大內容相輔相成，在經過校長培訓之后，“計劃”的科技讀本和實驗包陸續發放到各個學校，按照規定，老師們要先通過APP一套系統課程的學習之后，再給學生們上課講解科技讀本和配套實驗包內容。通過開展優質課程和教師、教學科技類培訓活動，實現對基礎工作開展的有益補充，激發師生進一步探索科學的熱情。
（項目科技讀本及配套實驗包）
其中，“計劃”項目所捐贈的科技讀本、教具是由顧建軍教授帶頭編寫和設計，包含人工智能、生命科學、智能制造、航空航天及農業科學五個方面。
（項目校孩子在科技素養課堂上）
從成果來看，項目實施至今，已經向全國 27個省（直轄市、自治區）的 1039所小學提供了全套課程服務，受益學生超過31萬人。效果而言，由中國科學報社組織的專家團隊調研評估，從基本信息（11%）的學習、科學原理（38%）的掌握、科學方法（14%）的理解和應用、 科學態度（23%）的形成以及信息素養（14%）的水平五個方面對參與“計劃”課程學習的學生采取配額抽樣與簡單隨機抽樣相結合的抽樣方法進行，發放問卷1000份，問卷有效回收率為81%，覆蓋項目在甘肅、廣西、貴州、河南、江西、內蒙古、云南、重慶8個?。ㄗ灾螀^、直轄市）。為了便于對問卷中的問題進行對照分析，已參與和未參與“計劃”的小學生大致各占一半。經過進一步數據合理性檢驗后，利用SPSS25.0統計軟件進行分析后得出，參與“計劃”的學生，在以上五個方面的整體表現得分更高。其中在“科學原理”部分，獲得10分及以上分數段的學生數量中，參與過項目的學生比例占到了83.4%，明顯高出未參與過項目學生人數26.8個百分點。在“科學方法”的掌握方面，得高分的青少年數量中參與過項目的青少年比未參與過項目的青少年高出16.7個百分點。而在調研青少年“科學態度”中發現，兩者對科普活動的喜愛度上也相差明顯，參與過項目科普活動的青少年在非常喜歡的程度中比未參與過的青少年高出了22.6個百分點。最后在信息獲取和正確處理方面的表現，參與過項目的青少年也表現出了更優異的信息素養水平。
（學生們的課堂實踐）
“課程的積極作用還是十分明顯的，學生的動手、動腦能力得到了極大的鍛煉，以項目式任務驅動的形式去學習，開拓學生的眼界，培養了學生挑戰困難，提升了學生的成就感和吃苦耐勞的精神,想象力和創造力及綜合能力。”項目校代表、內蒙古阿龍山小學校長霍英說。
（面向師生的線上、線下課程及培訓）
目前，“計劃”的課程目標、課程特色、課程計劃與國家課程銜接緊密，并采用科技+互聯網的課程學習方式，實現對線下課程的有益補充。接下來，“計劃”將結合國家鄉村振興的發展方向，增強鄉村科技教師隊伍的培養壯大，通過科學家、專家下鄉等形式，用優質的科教資源灌溉鄉村的土壤，聯合更多社會科技型企業、機構、院所的力量，為鄉村青少年提供更多的走出去的機會，通過線上、線下的科教活動，搭建更優質的城鄉交流平臺，為鄉村科教發展提供助力。
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