在當(dāng)今時(shí)代，我們深刻地認(rèn)識(shí)到，教育現(xiàn)代化對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要作用。為了更好地培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人，《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出要加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)。推動(dòng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提升智慧教育境界，引領(lǐng)未來教育發(fā)展，由此成為我們當(dāng)前的重要任務(wù)。
未來，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，將成為教育行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。這就需要學(xué)校打破物理圍墻，將學(xué)習(xí)環(huán)境從封閉走向開放，拓寬課堂的時(shí)空邊界，構(gòu)建新型智慧教學(xué)環(huán)境，以滿足復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。
當(dāng)然，教育既需要為面向未來，也需要立足當(dāng)下。從目前來看，教育行業(yè)仍需加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用，優(yōu)化教育資源配置和擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋范圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以鞏固教育信息化發(fā)展成果，并適應(yīng)“雙減”和“教師輪崗”提出的新需求。
奧威亞展位現(xiàn)場人氣火爆
剛剛結(jié)束的第80屆中國教育裝備展示會(huì)，奧威亞推出了“全連接·助均衡”的理念，作為這一理念的發(fā)起者和主導(dǎo)者，奧威亞以“云+端+應(yīng)用+服務(wù)”為核心，深入挖掘教育信息化行業(yè)痛點(diǎn)，聚焦“教學(xué)空間”與“教育教學(xué)過程”的全連接，促進(jìn)“三個(gè)課堂”常態(tài)化應(yīng)用，賦能五育并舉，進(jìn)而推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。
加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用
助推教育均衡發(fā)展
教育的均衡發(fā)展，離不開“三個(gè)課堂”的常態(tài)化應(yīng)用。可以說，教育均衡解決的是“從無到有”的問題，高質(zhì)量發(fā)展解決的則是“從有到好”“從好到優(yōu)”的問題。前者是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)牢固方行穩(wěn)致遠(yuǎn)。多年來，奧威亞在助力全國各區(qū)域“三個(gè)課堂”應(yīng)用過程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，具備了從頂層設(shè)計(jì)到金融支撐、從部署落地到運(yùn)營服務(wù)的能力，全面保障“三個(gè)課堂”應(yīng)用出成果、出特色。
以吉林省吉林市為例，奧威亞在吉林市的300多所學(xué)校部署了600多間互動(dòng)錄播教室，統(tǒng)一部署全連接平臺(tái)，助力市縣中心學(xué)校與村小開展專遞課堂應(yīng)用；同時(shí)組建教師網(wǎng)絡(luò)研修共同體，帶動(dòng)農(nóng)村教師開展“同課異構(gòu)”“微課比賽”等多種教研實(shí)踐，形成以教研促進(jìn)教學(xué)的長效幫扶機(jī)制。截至目前，吉林市全連接平臺(tái)已匯聚2萬多節(jié)優(yōu)質(zhì)課程，累計(jì)開展教育幫扶約6000次。
此外，在安徽、江西贛州、山西運(yùn)城、河南焦作、山東汶上、四川閬中、福建臺(tái)商投資區(qū)等省市縣，均形成了一批“三個(gè)課堂”應(yīng)用優(yōu)秀案例，可供全國各區(qū)域借鑒。
吉林市磐石市專遞課堂
山東省汶上縣同步課堂
“全連接”理念
賦能教育高質(zhì)量發(fā)展
在實(shí)現(xiàn)教育均衡的基礎(chǔ)上，奧威亞的“全連接”，還通過構(gòu)建新的教學(xué)空間，改變教育場景和教學(xué)過程，重塑教育主體之間的關(guān)系，從而推動(dòng)教育教學(xué)方式變革、教學(xué)流程再造，以及課程體系重構(gòu)，滿足學(xué)生的個(gè)性化成長、教師的專業(yè)化發(fā)展和教育的科學(xué)化治理。
以教師的專業(yè)化發(fā)展為例，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今很多優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師發(fā)展中心和教師培養(yǎng)體系都是復(fù)雜且科學(xué)的。不只是提供簡單的“課程”進(jìn)行教師培訓(xùn)，更多的是構(gòu)建復(fù)雜的“空間”進(jìn)行教師塑造。這個(gè)空間是一個(gè)動(dòng)作系統(tǒng)和流程系統(tǒng)，而非靜態(tài)的區(qū)域（校本）資源中心。
當(dāng)然，區(qū)域（校本）資源等內(nèi)容的沉淀確實(shí)很重要，但更重要的是另外三點(diǎn)：區(qū)域（校本）資源的動(dòng)態(tài)生成過程，以區(qū)域（校本）資源為出發(fā)點(diǎn)展開的教師教學(xué)培訓(xùn)，區(qū)域（校本）資源空間的教師與教師之間社會(huì)關(guān)系的“連接”。
浙江省柯橋區(qū)創(chuàng)新課堂教學(xué)
在浙江省紹興市柯橋區(qū)，攜手該區(qū)教師發(fā)展中心，從展示、觀摩、評(píng)論、研討入手，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的“四位一體”混合研修模式，打破了學(xué)校、學(xué)段及學(xué)科限制，不斷挖掘全區(qū)教師的實(shí)際需求，促進(jìn)教學(xué)反思與教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一，真正優(yōu)化教師培養(yǎng)的路徑，從根本上解決了教育質(zhì)量差異問題，讓更多公平更高質(zhì)量的教育惠及更多的學(xué)生。
面向未來
“全連接”釋放更多可能
未來，是屬于數(shù)據(jù)的時(shí)代，人工智能、大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為了推動(dòng)整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的引擎之一。奧威亞的“全連接”，也將順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，融合更多合作伙伴擴(kuò)大“全連接”生態(tài)陣容，不斷拓展應(yīng)用場景，從當(dāng)前教育領(lǐng)域延伸至鄉(xiāng)村振興、智慧黨建等更多領(lǐng)域，釋放更多的可能性。
不局限、不自封，懷著創(chuàng)新、開放、包容心態(tài)的奧威亞，已做好了技術(shù)、產(chǎn)品、方案、應(yīng)用成果等各項(xiàng)準(zhǔn)備，正趁著時(shí)代的東風(fēng)，朝著“連接未來”的方向奔跑前行。
